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    浅谈高中化学中的情境教学_浅谈数学教学中的"问题情境"

    时间:2018-09-01 01:28:14 来源:北京工作网 本文已影响 北京工作网手机站

      浅谈高中化学中的情境教学

      文/吴平平

      摘 要:教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境,“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流,情因境而生,境为情而设,情与境统一方为情境。所以,化学作为一门科学性学科,将问题情境教学法引入课堂可以将抽象的知识形象化,对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。

      关键词:高中化学;情境;问题情境

      新课程倡导的主动、探索、合作的观念已是深入人心。但有的教师仍摆脱不了传统观念的束缚,一味追求升学率,以一张试卷定高低,还只是停在应试教育上。因此,在新课程改革下,教师要将以往“接受式”的教学模式转变成主动“探究式”的教学模式,使学生在教师创设的有效问题情境中,找到学习的兴趣和学习的动机,逐渐提高学生的问题意识,使学生愿意去主动探索。所以,本文就以问题情境模式为例进行简单介绍。

      一、问题情境创设的依据

      问题情境是探究学习的前提,一个有效的问题情境能够激发学生的问题意识和探究动机,使学生在积极思考的过程中,发挥自身的主体性。但是,需要注意的是部分教师在创设问题情境的过程中,往往过于盲目地创设问题情境,使课堂充斥在一些没有实际价值的问题中,看似热闹的课堂实际上没有一点实际效率。因此,教师要彻底转变教学观念,给学生呈现出一个有价值的问题情境,使学生能够运用已知的知识去解决,最终唤起学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习中。

      二、问题情境创设的方法

      1.创设生活情境,调动学生兴趣

      迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础,它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。不难看出,化学与生活有着密切的联系,所以,在授课的时候,教师要根据教材内容的需要,将生活中的一些情境和化学问题联系在一起,让学生感受化学在生活中的应用,既可以调动学生的学习兴趣,又可以培养学生分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

      例如,在学习“铁和铁的化合物”时,由于本节课的教学目的是了解铁在元素周期表中的位置及原子结构特点。初步了解Fe2+与Fe3+的相互转化。所以,在导入课时,我采取的是创设问题情境的方法:在平时的生活中,我们经常会发现削皮后的苹果如果不及时吃颜色为什么会变红褐色,谁能知道其中的奥秘呢?这是什么物质?因为这是生活中最常见的现象,所以将其引入课堂对调动学生的探究兴趣起着非常重要的作用。

      2.依据已有经验,提高探究能力

      运用学生已有的知识去研究新知识,是探究学习的重要策略之一。在教学过程中,教师要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学,使学生在形象化的化学情境中,找到探究化学的乐趣,进而使学生的思维尽快地集中到探究的问题当中,使学生不再因为化学的抽象而害怕学习化学,降低学生的畏惧心理,以使学生获得更大的发展空间。

      所以,在授课的时候,教师可以将抽象的化学知识融入趣味性的故事当中,依旧是可以集中学生注意力,调动学生的学习积极性的。所以,本节课以讲解“氯气的性质”为例进行简单介绍。在授课的时候,我给学生讲解了这样的一个故事:在第一次世界大战中,协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战,1915年4月22日,前线战场突然一片寂静,德国突然停止了大炮的轰击,法国的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来,忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾,这云团循着傍晚的微风向协约国的法国阵地徐徐吹来,谁也不知是怎么回事。当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时,士兵们很快被熏得东倒西歪,眼睛睁不开,喘不过气来,喉咙像是被什么东西烫了似的。一名军官难受得抓烂了自己的脖子。士兵找不到上司,军官们找不到部下,卫生兵自顾不暇。协约国全线溃退,1万多人中毒,德国人乘胜前进了几公里。这就是震惊世界的第一次毒气战。

      将故事情境引入课堂有助于提高学生的学习积极性,使学生了解相关的化学知识,使学生在分析故事中的一些现象的过程中,明确问题的解决方式,使学生能够在以后遇到这种情况之后,知道该如何应对,以提高学生的生活质量。

      3.创设实验情境,培养探究意识

      《普通高中化学课程标准》指出:“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。”但是,在传统教学中,由于受到太多方面的限制,我们经常忽略实验在化学教学中的作用。教学实践表明,将化学实验引入课堂比教师单纯的知识传授效果要好的多。

      例如,在进行钠与水的反应实验时,首先,我引导学生先做出假设:(1)钠全在水面上逐渐变小?(2)钠会熔成闪亮的小球?(3)溶液最后全变成红色?其次,进行演示实验,在小烧杯中预先倒入一部分水,然后向水中滴入几滴酚酞试液,再将一小块擦去表面煤油的钠投入烧杯中,引导学生观察反应的情形和溶液颜色的变化。而且,在实验过程中教师要注意引导学生在观察实验的过程中解释上述问题,使学生由感性认识向理性认识转变,让学生在形象的实验展示中更好地理解相关的知识点,进而调动学生的探究意识,使学生在实验的展示中快乐地学习。

      三、问题情境创设应注意的问题

      “学起于思,思源于疑。”但是,需要注意的是问题情境的设计要结合学生的实际情况,要着眼于探究学习方法的启迪与指导,使学生敢于质疑、善于质疑,从而使学生的问题意识、创新精神和科学探究能力得到培养和提高。所以,在新课程改革下,教师要根据教材内容的需要,创设有效的情境,最终实现高效的化学课堂。

      参考文献:

      [1]杨菊香。浅谈设疑式教学法在高中化学教学中的应用[J]。新课程学习:中,2011(06)。

      [2]张弛。情境教学运用于高中化学教学的理论与实践研究[J]。化学教学,2009(02)。

      (作者单位 哈尔滨师范大学)

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